jueves, 25 de junio de 2015

PRESENTACIÓN



Soy estudiante de último año de la carrera de Pedagogía en Educación General Básica con mención en Lenguaje y Comunicación y a través de este blogg les doy la más cordial bienvenida y espero les sirva como aporte en el quehacer pedagógico ya que en el encontraran información relevante y muy importante que pretende contribuir con el desarrollo de las artes en nuestra aulas de clases.

Disfruto de la Pedagogía y considero que es fundamental educarse constantemente a fin de cumplir con los estándares pedagógicos y alcanzar un dominio de esta disciplina, pues ella es completa y permite el trabajo tanto individual como colectivo, no segrega, ni discrimina,  y su principal poder esta en que acerca a cada estudiante con su rol más lúdico y permite desarrollar ciertas habilidades, comportándose como un verdadero andamizaje del aprendizaje que se espera que alcance el educando.


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PRÁCTICA - experiencias y reflexiones pedagógicas

Ser un profesional de la Educación, significa alcanzar las herramientas necesarias para acompañar a los niños y niñas en su proceso de aprendizaje, que ello resulte exitoso es necesario comprender y atender a cada uno de DISTINTOS ESTILOS DE APRENDIZAJES...!! El arte es parte de este proceso, debemos considerarlo y comprender que es transversal y esta presente desde la niñez hasta la vida adulta.

Es importante transmitir el desarrollo de la EDUCACIÓN ARTÍSTICA dentro de nuestras aulas, ¿Cómo se aborda? ¿Qué importancia tiene dentro del curriculum? ¿Es considerada la Educación Artística cómo un verdadero aporte al desarrollo y alcance de aprendizajes significativos? - Todo esto y más, trataremos de responder y al menos encaminar los pasos hacia esta área para demostrar como lo internalizan los niños en su sistema tanto motriz como cognitivo.





Desarrollar clases de ARTÍSTICA me ha servido para observar a los niños y niñas cuanto realmente lo disfrutan y dejan en evidencia cuan significativo se hace el aprendizaje, como a través de lo concreto del arte mismo pueden aprender a aprender, aprender hacer, etc... 

MUSEO - visita al BELLAS ARTES


Museo Nacional de Bellas Artes (Chile)

El Museo Nacional de Bellas Artes (MNBA) es uno de los principales centros de difusión de artes visuales en Chile. Fundado el 18 de septiembre de 1880, bajo el nombre Museo Nacional de Pinturas, es el primero de arte de Latinoamérica. Desde 1910 ha ocupado un edificio ubicado en el sector del Parque Forestal, en la comuna de Santiago. El Palacio de Bellas Artes, obra del arquitecto chileno Emile Jéquier y construido en conmemoración del centenario del país, fue nombrado monumento histórico en 1976.

El museo posee un patrimonio artístico compuesto por más de 3.000 piezas, adquiridas por medio de compras, donaciones y premios de salones oficiales. Posee la selección de escultura chilena más importante del país y la segunda colección de pintura nacional más completa de la nación después de la Casa del Arte. Las obras conservadas del museo abarcan la producción artística del país desde la época colonial, además, conserva núcleos de arte universal, destacando las colecciones de pinturas italianas, españolas y flamencas, colección de grabados, colecciones de dibujos y fotografías, y un conjunto de esculturas africanas.

ARQUITECTURA

En 1879, El escultor José Miguel Blanco publicó un artículo en la Revista Chilena en el que, inspirado por el modelo europeo, observaba la necesidad de crear un Museo de Bellas Artes en Chile, en 1901, el gobierno realizó un concurso de arquitectura para el proyecto de construcción del Museo y Escuela de Bellas Artes, cuyo ganador fue el arquitecto chileno-francés Émile Jéquier.

La canalización del Río Mapocho generó un extenso terreno baldío, propiciando la construcción del museo en sus riberas, que muy pronto se convertirían en el Parque Forestal, obra del arquitecto paisajista Jorge Enrique Dubois, titulado en la Escuela de Jardinería de Versalles, en Francia.
Como parte de las celebraciones del Centenario de Chile, el Palacio de Bellas Artes, que albergaba al Museo y a la Escuela, se inauguró el 21 de septiembre de 1910. Para la ocasión, se organizó una gran Exposición Internacional que contó con obras de arte procedentes de catorce países invitados a través de sus respectivas embajadas.

EL PALACIO DE BELLAS ARTES

En 1905, el diseño del Palacio de Bellas Artes fue encargado al arquitecto chileno-francés Émile Jéquier, que se inspiró en el recorrido interno y en la fachada del Petit Palais de París. Su estilo neoclásico incluye además ornamentaciones propias del Art Nouveau imperante en la época.

El altorrelieve del frontón del Museo, obra ejecutada por el escultor chileno Guillermo Córdova, representa una alegoría a las Bellas Artes. El tema fue propuesto por el propio Jéquier y debía ser realizado en piedra blanca o vaciado de cemento.

Entre las ornamentaciones del friso exterior del edificio del museo destacan veintidós medallones de mosaico cerámico que representan a grandes arquitectos, escultores y pintores del arte universal, entre ellos Fidias, Praxíteles, Bramante, Violet-le-Duc y Rembrandt.

La cúpula de vidrio que corona el hall central del Museo fue diseñada y construida en Bélgica, encargada a la Compagnie Centrale de Construction de Haine-Saint-Pierre, y traída a Chile el año 1907. El peso aproximado de la armadura del domo es de 115.000 kilos y las piezas de vidrio suman 2.400 unidades.

Arquitectónicamente, la planta del Museo presenta un eje central marcado por la puerta de entrada y la escalinata del gran hall que conduce a toda la planta superior.

En el hall central, sobre el balcón poniente del segundo piso, se ubicó un altorrelieve que representa a dos ángeles sosteniendo un escudo. La obra se realizó luego que la original resultara gravemente dañada en el terremoto de 1985. Dos imponentes Cariátides que simulan sostener la gran cúpula se aprecian desde la entrada al hall sobre los balcones del segundo piso, son obra de Antonio Coll y Pi.
A lo largo de su historia, la arquitectura del edificio ha sufrido varias modificaciones. En 1938, se construyó un anfiteatro en el costado Norte, obra del arquitecto Eduardo Secchi que contaba con graderías descubiertas, tenía una capacidad para 200 personas e inicialmente, estaba destinado para realizar funciones de teatro infantil. En 1979, el anfiteatro fue remodelado con aportes de la Municipalidad de Santiago y a partir del año 2003, fue utilizado para desarrollar actividades de teatro, música y danza.


Durante la dirección de Nemesio Antúnez, entre 1970 y 1971, se construyó la Sala Matta, bautizada en honor a Roberto Matta, ubicada en la planta del subsuelo. Para su construcción hubo que levantar completamente la losa del Hall Central. La sala abarca una superficie de 60 metro cuadrados y 100 metros lineales para exhibiciones.

REBECA MATTE BELLO

Rebeca Matte fue la primera mujer escultora en Chile y la primera extranjera, y mujer, nombrada profesora en la Academia de Bellas Artes de Florencia. Nació en Santiago el 29 de octubre de 1875 y murió en La Torrosa, Italia, el 14 de mayo de 1929, bajo el signo de la tragedia que la marcaría a lo largo de toda su vida.

Fue hija de Augusto Matte y Rebeca Bello, y nieta de Andrés Bello. Al dar a luz a Rebeca, la madre de ésta enloqueció, quedando sumida en una amnesia total, de la cual nunca se repuso. La pequeña Rebeca debió, por lo tanto, educarse en casa de su abuela materna, Rosario Reyes de Bello, descendiente de Andrés Bello, quien poseía un verdadero centro intelectual, porque a su casa concurrían destacados hombres como Alberto Blest Gana, Lastarria y los hermanos Amunátegui, entre otros. Más tarde, terminó formándose completamente en Europa, debido a que su padre era diplomático.

Rebeca Matte realizó sus estudios de escultura en Roma, con el maestro Gulio Monteverde y los continuó luego en la Academia de la Villa Medicis y en la Academia Julien de París, donde manifestó su habilidad artística, surgiendo importantes obras que se destacan por su fuerte acento dramático. En esta época, se  contagia de tuberculosis, enfermedad que le acarrea mucho dolor.

En 1900 y 1901, obtuvo sus primeras medallas y distinciones en Europa y en Chile. Recibió la Primera Medalla en el Salón de París en 1900 y diversas condecoraciones en los Estados Unidos, Italia y Chile.

Se casó con el joven diplomático Pedro Felipe Íñiguez. Luego nació Lily Íñiguez, quien sería más tarde escritora. La escultora se dedicó por completo a su crianza, manteniéndose  alejada de su taller por varios años. En 1912, la escultora retomó su trabajo y produjo una serie de obras en mármol y bronce, que destacan por su madurez artística y técnica.

La artista se estableció en Florencia, Italia. Desgraciadamente, en esta ciudad, se manifestó con más violencia la tuberculosis de su hija Lily, que ella le había contagiado. La joven fue trasladada a un sanatorio en Los Alpes suizos, pero en 1926, falleció, dejando a Rebeca Matte sumida en el mayor de los sufrimientos.

Tras la muerte de su hija, a la que cuidó esmeradamente por seis años, regresó a Chile junto a su marido, y fundó un hogar para niños huérfanos en memoria de su hija; también donó parte de sus obras al Museo Nacional de Bellas Artes, y abandonó la escultura, no volviendo a crear, y dedicando sus últimos años a editar los versos que le había escrito a Lily y a fundar varias instituciones de beneficencia en su nombre.

Rebeca Matte fue una artista independiente que, sin embargo, coincide con la generación académica de fines del siglo XIX, debido a la concepción estética de su obra, el valor del tema, un gran dominio de la técnica y el uso de materiales nobles. Su trabajo, cargado en un principio de gran dramatismo expresivo, desvió, después de su estadía en París, hacia una concepción más realista y menos retórica.

Su obra más reconocida "Los aviadores", cuya réplica está en el frontis del Museo Nacional de Bellas Artes, pues el original se encuentra en Brasil. Esta obra muestra el episodio más dramático del mito de Ícaro y Dédalo, con el estilo particularmente doloroso que Rebeca Matte impuso a muchas de sus obras, además de demostrar la importante influencia que el vanguardista Rodin tuvo sobre ella, hecho que la alejó de los academicismos más ortodoxos.
Ella fue una verdadera innovadora de la escultura chilena  porque no se apegó a los rígidos cánones del academicismo. Sus viajes y largas estadías en Europa la pusieron en contacto con una variedad de estilos y escuelas que la hicieron readaptar su propio estilo durante su vida productiva.

Entre sus numerosas y más importantes esculturas, destaca el "Monumento a los Héroes de la Concepción", que le encargó el gobierno de Chile en 1920.


También sobresale su "Horacio", ubicado al interior del Museo Nacional de Bllas Artes. "El Eco", también ubicada en ese museo, es una creación de lo simbólico: una bella figura femenina desnuda, escuchando voces lejanas o interiores. Otra de sus más notables obras es "Crudo Invierno", busto de un hombre altanero y sufrido, de gran expresividad.




JOSÉ GIL DE CASTRO (1785 – 1837)

Cerca de cien obras del pintor José Gil de Castro (1785 - 1837), considerado el pintor de los libertadores de América del Sur, provenientes de colecciones públicas y privadas de Chile Perú y Argentina, han sido reunidas gracias al esfuerzo del Museo de Arte de Lima, MALI, con la participación de la Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos, DIBAM, a través de sus instituciones Museo Histórico Nacional, el Museo Nacional de Bellas Artes y el Centro Nacional de Conservación y Restauración, CNCR.

Luego de su paso por el Museo de Arte de Lima (MALI), la exposición llega al Museo Nacional de Bellas Artes y permitirá apreciar imponentes retratos de Simón Bolívar, José de San Martín, José Olaya y Bernardo O´Higgins, entre otros próceres de la Independencia latinoamericana. En Chile, se dará especial énfasis a la cualidad de migrante de Gil de Castro y su rol en la sociedad de la época.

La muestra en Chile reproduce la exposición recientemente presentada en Lima y la complementa con obras contextuales de los inicios de la República en Chile, dentro de lo que se incluyen pinturas, numismática, mobiliario y textiles, entre otros.
"La Independencia sudamericana fue una causa que integró a la región. De muchas formas, esta exposición recupera ese espíritu al materializar un esfuerzo conjunto que vincula a investigadores e instituciones de distintos países de América del Sur", señala la curadora.

Un conjunto de imágenes y objetos producidos entre fines del siglo XVIII y las primeras décadas del XIX muestra el contexto cultural que vivió José Gil de Castro durante los años que residió en Chile, incluyendo objetos de artes decorativas, pintura, herramientas, instrumentos y vestuario que dan cuenta de la sociedad civil, la evolución de la religiosidad colonial a la religiosidad popular y cómo Francia fue el referente político y cultural de la época.

Según señala Isabel Alvarado, Directora (s) del Museo Histórico Nacional, "para el museo es de gran importancia participar en esta muestra internacional con un número significativo de retratos del autor, complementados por objetos de varias de sus colecciones. Esta exposición permite situar las pinturas de Gil de Castro en un contexto que excede su valor testimonial e histórico situándolas en el discurso artístico chileno e hispanoamericano, adquiriendo un nuevo sentido
".





EVIDENCIAS

                   






CrEaTiViDaD

¿QUÉ ES LA CREATIVIDAD?


DEFINICIÓN DECREATIVIDAD


Engendrar. Este es el significado literal que tiene el término creatividad y que se obtiene al establecer el origen etimológico de aquel. Un origen que se encuentra en el latín y en concreto en el verbo creare.
Por creatividad se entiende a la facultad que alguien tiene para crear y a la capacidad creativa de un individuo. Consiste en encontrar procedimientos o elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con la intención de satisfacer un determinado propósito. La creatividad permite cumplir deseos personales o grupales de forma más veloz, sencilla, eficiente o económica.
Generar ideas e impulsar propuestas novedosas también se conoce como capacidad de inventivapensamiento originalpensamiento divergente o imaginación constructiva. Se trata de conceptos y nociones que describen a la predisposición para inventar algo (es decir, aprovechar y hacer uso del ingenio), la habilidad para hallar caminos originales y la voluntad de transformar el entorno.
Desde diversas ramas y disciplinas, la ciencia se encarga de poner a la creatividad en foco, en busca de soluciones, respuestas y términos lógicos precisos. La inventiva puede considerarse desde una perspectiva técnica como un proceso, como una característica de la personalidad o como un producto.
Para la psicología, el pensamiento divergente es una actividad amparada en la imaginación, que consiste en realizar una acción nueva o un mismo plan pero de manera diferente. Muchos especialistas han analizado la relación entre la creatividad y la inteligencia.
Para la sociología, en cambio, la imaginación constructiva surge a partir de la intervención de tres variables: el campo (los grupos sociales), el dominio (el área o la disciplina) y el individuo. Esto quiere decir que un individuo concreta cambios en el marco de un dominio que son analizadas desde un grupo social.
A escala más general, puede afirmarse que un sujeto creativo goza de confianza en sí mismofineza de percepcióncapacidad intuitivaimaginaciónentusiasmo y curiosidad intelectual.
En el ámbito artístico es frecuente que se mida la creatividad del autor de una obra en cuestión comparándolo así con otros contemporáneos. Entre las distintas medidas que existen para puntuar el grado de facilidad de creación y de innovación que tiene un artista en cuestión se utilizan parámetros tales como la fluidez, la originalidad, la sensibilidad, la abstracción, la síntesis o la flexibilidad.
Siguiendo en este campo podemos determinar que a lo largo de la historia muchos han sido los pintores, escultores o escritores que han sido admirados por sus grandes dosis de creatividad. Este sería el caso, por ejemplo, de artistas de la talla del pintor holandés Van Gogh.
Y lo mismo puede decirse del cineasta y guionista norteamericano David Lynch cuya filmografía está considerada como una de las más creativas y originales del séptimo arte. Y es que, entre otras cosas, en sus películas siempre apuesta por introducir elementos surrealistas o incluso dadaístas.

Evaluación de la creatividad


El desarrollo de ideas nuevas y productos originales es una característica humana presente desde el comienzo de nuestra historia. Las nociones de 'inspiración', 'tener una idea', 'originalidad', 'genialidad', 'solución de problemas', 'imaginación' se asocian a esta capacidad, la cual no se limita a las expresiones artísticas o el trabajo de bailarines, cantantes, músicos, pintores, escultores, escritores, poetas o actores, sino que es una capacidad que todos los seres humanos poseemos.

Creatividad en el contexto escolar

A partir de los 90s ha existido un consenso en que la persona creativa no nace, sino que se hace, dependiendo de las oportunidades que encuentra en su contexto social para actualizar su potencial creativo. Dado que aprendemos y enseñamos la creatividad, el contexto escolar es vital en cómo influencia (inhibiendo o potenciando) su desarrollo.

¿Cómo potenciar la creatividad en el contexto escolar?

Shallcross (1981) identificó una serie de estrategias clave en los enfoques pedagógicos para la creatividad:

• proveer el espacio y el tiempo para el desarrollo de una respuesta creativa. Solemos intervenir demasiado pronto en el proceso de pensamiento de un niño,
previniendo que desarrollen ideas por sí mismos. 
• proporcionar un clima emocional en el aula que incluya el fomento de la autoestima y la confianza mediante el establecimiento de tareas que son alcanzables para los estudiantes.
• evitar el escrutinio constante, permitiendo mantener la privacidad del trabajo hasta que los estudiantes estén listos para compartir.

Sternberg y Lubart (1991) proponen 'invertir' en creatividad mediante enseñarles a los estudiantes a utilizar los siguientes seis recursos:

• Inteligencia: definir y re-definir el problema, y la capacidad de pensar con perspicacia, es decir, ver las cosas en una manera que la mayoría de la gente no ve, o combinar piezas dispares de información cuya conexión no es evidente, o buscar la relevancia no evidente de información previa a un nuevo problema. Problemas que requieren soluciones perspicaces no son por lo general obvios. Así, el primer paso es animar a los niños a identificar los problemas.

• Conocimiento: El conocimiento de un campo es esencial para ser creativos dentro de él. Es necesario que el conocimiento sea útil para el alumno. Los alumnos también necesitan saber que están aprendiendo conocimiento particular que van a utilizar o aplicar.

• Estilo intelectual: el individuo creativo tiene la capacidad de ver las cosas de formas nuevas y disfruta este proceso.
• Personalidad: atributos de la personalidad que es necesario fomentar incluyen tolerar la ambigüedad, la voluntad de superar obstáculos y perseverar, la voluntad de crecer, la disposición a correr riesgos, tener el valor de las convicciones y creer en uno mismo.

• Motivación: La motivación intrínseca es importante. La motivación extrínseca puede incluso minar la creatividad. La motivación para sobresalir también es relevante.

• Contexto ambiental: el medio ambiente (o aula) necesita despertar ideas creativas, fomentar el seguimiento de estas ideas, evaluarlas y premiarlas.

Resumiendo, las principales estrategias encontradas en los enfoques pedagógicos para fomentar la creatividad son:

• contar con el espacio y el tiempo adecuado
• fomentar el autoestima y confianza de los estudiantes
• involucrar a niños en las habilidades de pensamiento de alto nivel
• alentarla expresión de ideas a través de una amplia variedad de medios expresivos y simbólicos
• favorecer la integración de los contenidos a través de temas que sean significativos y relevantes para la vida de los niños.

¿Cómo inhibir la creatividad en el contexto escolar?


A veces, sin quererlo, podemos inhibir la creatividad. Una investigación conducida por Amabile (1988) concluyó que la creatividad de los estudiantes se ve afectada negativamente por barreras del contexto escolar, especialmente cuando existen:

• premios predefinidos
• presión de tiempo
• hipervigilancia
• competitividad
• restricciones en los materiales a utilizar 
• una calificación esperada al final del proceso.


La evaluación de la creatividad

Si entendemos la evaluación desde su definición más amplia, es decir, emitir un juicio, sin restringirla a la calificación (o poner una nota), varios autores han propuesto criterios que podemos aplicar en el contexto escolar para evaluar la creatividad.

Eisner (1966) nos advierte que no todos nuestros estudiantes serán creativos de la misma manera: algunos necesitarán cuestionar los límites o reglas que les imponemos, no porque quieran desafiar nuestra autoridad, sino porque perciben las reglas como una restricción a su capacidad creativa. Otros inventarán o asociarán cosas o ideas ordenándolas o reestructurándolas de una manera nueva.

Torrance (1974) describió cuatro componentes con los que la creatividad individual puede ser evaluada:

• Originalidad: la capacidad de producir ideas que son inusuales, infrecuentes, no banales ni obvias.
• Fluidez: la capacidad de producir un gran número de ideas
• Flexibilidad: la capacidad de producir una gran variedad de ideas
• Elaboración: la capacidad de desarrollar, embellecer, o completar una idea

cLaSeS A cLaSeS

Transmitir los conocimiento adquiridos es parte de nuestro rol como docentes, y el no compartirlo significa que no hemos entendido el verdadero sentido de la Educación. A través de este ítem, se quiere plasmar todo lo desarrollado en esta asignatura y agregar todo aquello que contribuya con el desempeño del docente en su quehacer pedagógico...

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 Lev Vygotski

Fue un psicólogo bielorruso destacado en la psicología del desarrollo y precursor de la neuropsicología. Para él los procesos psicológicos son cambiantes y dependen en gran medida del entorno vital, Vygotsky consideraba que la asimilación de las actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano. Su obra más importante ‘Pensamiento y lenguaje’, se refiere al lenguaje como un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo y la conciencia progresiva
 que va adquiriendo el niño proporcionando un control comunicativo.

 Jean Piaget 

Fue un epistemólogopsicólogo y biólogo suizo, creador de la epistemología genética, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su teorías del desarrollo cognitivo y de la inteligencia. En su obra ‘La psicología de la inteligencia’ postula que la lógica es la base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un término genérico para designar al conjunto de operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano, yendo desde la percepción, las operaciones de clasificación, substitución, abstracción, etc.






Viktor Lowenfeld

Fue un profesor de educación artística en la Universidad Estatal de Pensilvania, que ayudó a definir y desarrollar el campo de la educación artística en los Estados Unidos.


               El garabato
Los comienzos de la autoexpresión 2 a 4 años.



 

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                                                              Viernes 20  de Marzo

Link programa del curso :Programa

acuerdos a consulta : pequeña práctica en terreno.
 conceptos ; Estetica , creatividad, plasticidad

contenidos; VIGOSTKY
                   LOWENFELD, V.:  “Desarrollo de la Capacidad creadora”


                                                            ABECEDARIO GRÁFICO





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Viernes 27 de marzo

Abecedario gráfico : ejemplos y dibujos.




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Viernes 17 de Abril
Video de autista que dibuja Roma : Autista dibuja

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Viernes 24 de Abril.

Posible visita al parque de las esculturas , con el propósito de apreciar y distinguir , materiales , técnicas , estilos , escalas, Formas( figurativos , abstractos), arte y ciudad .( entregar informe de visita en el blog)
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Viernes 8 de  mayo

1)      Acuerdo  El próximo viernes 15 de Mayo , se ocupará el bloque entero para finalizar las disertaciones pendientes.
      2)Planes y programas









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Viernes  15 de Mayo
     3) Mineduc




Teoría del color






Teoría del color

Teoría del color
La teoría del color es un conjunto de reglas en la mezcla de colores para conseguir algún efecto combinando colores. Por ejemplo el color blanco se produce combinando rojo, verde y azul, mientras que para el color negro se mezclan pigmentos cían, magenta y amarillo.
La teoría del color de Goethe propone un circulo de color simétrico en contraste al circulo de color de Newton el cual no exponía la simetría ni la complementariedad que el consideraba esencial. Las investigaciones de Goethe fueron la base para la psicología del color, pues para el lo principal era entender la reacción humana de los colores. Ademas desarrollo un triangulo con los colores primarios:rojo, amarillo y azul, y tuvo en cuenta este triangulo como un diagrama de la mente. también creo la psicología del color.

Clasificación de los colores

        Primarios: Son los colores puros, es decir que no se obtienen mezclando otros colores.Son le amarillo, el azul y el rojo.
        Secundarios: Son los colores que se obtienen combinando dos colores primarios. Son el naranja (rojo + amarillo), verde (amarillo + azul) y el violeta (rojo + azul). Entre estos se encuentran los colores intermediarios: que se obtienen cuando se mezclan dos colores primarios en igual cantidad.
        Terciarios: Son los colores resultantes de un color primario y uno secundario, por ejemplo verde azulado (verde + azul)
        Complementarios: Son los colores que en el circulo cromático están en lados opuestos. Ademas tienen mas contraste entre si.
        Neutros: Los colores neutros son aquellos que no tienen matiz de color como el negro, el blanco y el gris
        Cálidos: Son aquellos que transmiten confianza y cariño, van del amarillo hasta el rojo.
        Fríos:Son aquellos colores que dan la sensación de frialdad, están desde el verde hasta el azul.




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Viernes 29 de Mayo


Actividades por contenidos y por curso de básica